郑州市第三十四中学：以信息技术创新促智慧学习

来源：本站 作者：易峰 王远荣 发表于：2019.09.28  617浏览

2018年4月，郑州市第三十四中学（简称郑州三十四中）王芳老师接到郑州市教育局组织的赴上海接受为期十天的英语学科骨干教师培训。

“你这一次外出学习时间可不短，学生的课怎么办？教务处安排有老师给你代课吗？”校长不无关切地问。

“谢谢校长！您就放心吧！我已经按照学校脱课要求，提交脱课申请啦，利用‘慕课平台’实施脱课教学，无论我在与不在，同学们都在那里。”王芳老师自信地说。

让王芳老师自信的慕课平台是什么？

一、走进每一个人的“学校”

慕课平台建设是郑州三十四中基于上海交大慕课研究学院的合作，打造适合学生个性化学习、教师个性辅导的大数据平台，是基于K12教育的未来学习研究。平台集线上与线下的混合式学习方式于一体。线上集中在线学习、互动和达标等，线下翻转互动及线下考试过关。平台包括任务单自主学习、校本资源、讨论互动、提交作业、线上测评、数据分析、监控评价等功能。其学习模型图如图1所示。

图1 慕课平台学习模式图

王芳老师根据学生需求，在慕课平台上建立每个单元课程资源，如“现在完成时”学习任务单（学习目标，学习重难点，学习流程以及学习平台推荐等），如图2所示。

图2 慕课平台课程建设样例

平台上建立了与“现在完成时”相关的教学资源（学习视频、课件、文档资源、网络学习资源链接、在线测试等）。学生根据自己的学习进度及需求选择学习资源，参加在线自主学习，边学习边做学习笔记。学习过程结束后，从所学、所获和所惑三个方面对学习内容进行笔记整理、总结，拍照上传至慕课平台内部讨论区，同学们互相评价、讨论，对存疑的地方进行研讨解决疑惑。学习结束后进行线上当堂自主测试，了解自己学情，如图3所示。

图3  慕课平台线上学习测试结果

王芳老师通过线上学习数据记录，了解学生学习的情况，对不同学生的问题进行线上辅导和答疑，对于共性的问题设置成几个研讨主题，在讨论区中开展线上辅导。

虽远在上海培训学习，王芳老师仍能通过平台上的数据信息反馈，随时掌握班里每一个孩子的学习情况，利用课余时间在平台上与学生们“翻转学习”——根据测试数据反馈答疑解惑，分层辅导，个性化教学，直至每个孩子真正学会。

为期一周的脱课学习结束，孩子们不仅学会了自主学习，令人欣慰的是，期中考试王芳老师两个班的英语考试成绩依然名列前茅。

像王芳这样的老师在郑州三十四中还有几十位，他们或在慕课平台上开设课程，或在云平台上开设课程，或在相关的学习类APP上建设班级，以信息技术创新促智慧学习的班级达到全校总班级80%以上，覆盖到90%以上的学生。建设属于每一个人的“学校”已成为郑州三十四中以信息技术创新促智慧学习的共同目标。

集中在线学习和集中线下翻转是郑州三十四中学生的主要学习方式，他们根据自己情况，选择不同的学习平台、学习资源、学习方式、学习时间和学习进度。学生的主体地位得到尊重，学习的主动性得到激发，学习兴趣不断提高，学习能力不断增强。在郑州市每年进行的区域教育健康质量体检中，学生发展各项指标均好于常模学校。

图4 本校学生发展各指标雷达分析图

近年来，由于民办学校的扩张及城市的飞速发展，大部分优质生源流失，郑州三十四中的生源结构发生很大的变化。外来务工子女成为学校生源的主要构成部分，这些学生父母忙于生计，忽略对子女的教育。学生在学习习惯、思维品质等方面问题突出，给学校的教育教学带来不小的冲击，也让郑州三十四中开始转变传统教学观念，借助信息技术创新转变教学行为，为学生更大的发展提供可能。

2010年，郑州市提出构建道德课堂的理念与行动，郑州三十四中开展了课堂教学的全面诊断，经过现状分析、梳理经验，凝练特色，诊断问题，制定策略等一系列风暴式反思，确立学校未来育人目标：以“尊重、理解、容忍、乐群”作为学校的核心价值，培养具有阳光心态、厚实学力、民族精神、国际视野、尊重法治的有社会责任感的信息时代公民，构筑了基于道德课堂理念下的文化课堂的双价值——学科价值和课堂价值；确立了以技术促教育变革的新发展思路：改善课堂的生态，拓展学生视野，培养并激发学生兴趣，激励学生的成长，实现学习情境生活化，教学方式多样化，学生学习方式自主化，师生互动即时化，课堂效能高效化，最终实现我校新的育人目标。

2011年，郑州三十四中作为郑州市首家信息化创新教学实验单位，率先在全市拉开了以信息技术创新促智慧学习的序幕。

1、明晰理念，规划行动

首先，理念先行，引领行动。坚持立德树人，以教育理念创新为先导，以建设信息化为基础，以体制机制和队伍建设为保障，以文化引领为目标，通过互联网下的行为模式和思维模式的转变，践行学校办学理念，从教育服务管理模式、学生培养模式、教学内容、教学方式、学习方式，课程研发、质量评价、大数据技术等方面的探索，践行学校的办学理念-----为了每一个孩子，即为每个孩子面向未来社会的终身发展服务奠基，培养具有终身学习能力的人。

其次，整体规划，分期推进。围绕该目标，郑州三十四中结合国家教育信息化发展规划，制订了学校信息化建设三期目标，建立健全了保障运行机制，进行了智慧校园建设三期规划。建设具有学校特色的实现学校发展的数字化、科学化平台，形成集教育教学、资源建设、信息化培训、管理信息化为一体的新型智慧校园，探索互联网环境下的慕课平台建设、课程实施、教师培训机制信息化、教学推进计划及慕课平台学习推进计划，具体规划如下：

第一期：顶层设计，建设数字化环境。形成在教育教学、资源建设、信息化培训、管理信息化等方面的详细推进计划；智慧校园一卡通投入使用，追踪数据完善管理和评价；增加学校带宽，营造良好校园网络环境。基于学生成长的慕课平台建设，学科试点实施慕课为载体的翻转课堂。初步形成信息化环境下的多元教学形态，并常态化。

第二期：信息技术与学校教育教学的融合。师生的信息技术应用能力切实提高，90%的教师达到教育部《教师信息技术应用能力标准》；信息技术与教育融合发展的水平显著提升。推进慕课课程实施。探索互联网环境下学习的1.0版本---关注模式；2.0版本---关注方法；3.0版本---关注素养。

第三期：信息技术创新学校发展阶段。转变育人模式，真正以信息素养的提升培养具有终身学习能力的未来公民，基于互联网和人工智能的智能化校园建设使学校的管理、教育教学呈现基于实证的大数据下的创新发展。

2、优化智慧学习环境，策略推进

搭建以物联网为基础的智慧化校园，体现互联网+下的工作、学习、生活、管理一体化大数据环境，以各种应用服务系统为载体，将各种管理、课程建设、课堂改进、学生发展、教师发展及师生的校园学习生活充分融合。通过统一规划，分期实施，形成一所无处不在的网络学习、融合创新的人人通空间、科学决策的学校管理、师生发展的数据中心、丰富多彩的校园文化、信息畅通的智慧型校园。实现从智慧校园走向智慧教育，以人为本，个性化学习，满足个性化需求的智慧学习形态。具体措施如下：   

（1）聘请专家与第三方机构进行智慧校园模型的统一规划，并召开专题论证会，征集各方意见。

（2）整合现有的学校平台与信息化工具，如知好乐平台，智慧教学平台，学校网站，班级网站、OA办公、腾讯通、微信群、QQ群、网络云存储、FTP服务器、同方资源库、优教班班通资源库等，构建统一的入口及资源、沟通平台，建立各平台应用推进机制和评价机制。

（3）根据教育部出台的“两标准一指南”（即《教师信息技术应用能力标准》、《培训课程标准》和《能力测评指南》），对教师进行信息技术能力的系列培训。

（4）提升学校信息化建设基本配置与应用水平：增加学校网络带宽，构建良好网络信息环境。不断更新、优化各项信息化教育教学硬件设施，搭建可靠、安全、先进的云计算平台。

（5）更新现有的班班通设备及功能教室的班班通设备的安装，借助班班通设备，实现校内优质资源共建共享，满足师生的个性化需求。

（6）建立一卡通使用流程及使用结果评价机制，通过一卡通提升学校的教育教学管理的科学性。

（7）建立信息化环境下的智慧学习与评价机制，体现智慧学习的高效性、即时性、互动性。

（8）依托与上海交大慕课平台战略合作与全国翻转课堂示范校（如图5所示）,不断探索基于学校发展的信息化融合问题，以应用驱动促学校变革。

图5 郑州三十四中与上海交通大学慕课研究院签约现场

二、基于云平台的双课堂——信息技术创新促智慧学习的起点

赵晓红老师（如图6所示）是郑州三十四中信息技术创新实验班的首批教师，她与学校一起进行基于云平台的双课堂推进与实施，走过了7年历程。作为一位将近50岁的女教师，是什么让她没有职业倦怠，是什么让她能和学生抹掉年龄上的差距亲密无间？从首次从事信息技术创新实验教学时的惶恐到今天与之无缝融合，赵晓红老师经历了在课堂上改变教学方式，把课堂还给学生，教会学生会提问，会质疑，学会自主学习，会利用网络搜集学习资源来独立解决问题等系列过程。

这一路走来，她不仅诠释了学校文化课堂的理念，还带领学生体会到了信息技术应用课堂的巨大作用，而且突破了职业瓶颈，于44岁时评上了郑州市百名名师，被学生亲切地称为赵姐，创新让她保持了青春永驻。现在她又任教新一届信息实验班，而且还是班主任，她的以信息技术创新促智慧学习之路还在快步地行走。

图6 赵晓红老师在全国信息技术展演分享双课堂研究成果

双课堂即虚拟课堂和真实课堂，是基于信息技术环境下的一种先学后教的教学模式，目的是实现学生学习方式的变革，实现学习方式的多元化、自主化、个性化和选择性。虚拟课堂是指获取学习资源和初步认知的过程：课前利用移动终端，根据教师推送的导学稿，在云学习平台或电子教室获取学习资源，进行线上自主学习。强化学生根据学习经历建立个体的学习笔记和感悟的习惯，在讨论区记录学习中的疑惑或思考，并及时在学习交流平台至少进行小组内的虚拟合作学习。基于虚拟学习的问题，回到真实课堂中，师生通过展示讨论互动、反馈达标、自主总结，达到学以致用，知行合一的目的。如图7所示。

图7 双课堂学习流程图

基于云平台的双课堂使学生真正成为课堂中的主体和学习的主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并不断强化学生的自主学习能力，体现了先学后教，少教多思的关注学生能力培养的智慧学习模式。

三、停课不停学——以信息技术创新促智慧学习华丽转身

2016年12月19日，重度雾霾侵袭郑州，空气质量指数严重爆表。当晚，郑州市教育局发出重污染天气红色预警停课的紧急通知。凌晨时分，郑州三十四中紧急通过智慧办公平台落实通知要求，让学生利用互联网将课堂带回家。

一时间，学生通过移动终端，各类APP、云学习平台等进行线上签到、学习、提问、测试，教师利用各类平台与学生进行线上直播、互动、交流，各科课程正常进行。学生李倩说：“小学之前，手机一直都是消遣娱乐的对象，初中让我对手机有了新的认识。尤其是这次停课不停学，许多APP资源让我对学习不再畏惧，它也让我更自觉，让我对‘对象’更加信赖，一学期以来，它已经成了我的学习好伙伴、好帮手。”如图8所示。

图8 雾霾停课—学生在家进行线上学习

随着互联网和移动终端的普及，基于移动终端的学习APP也应用而生。一起作业、洋葱数学、作业盒子、极算、盒子鱼、天天练、菁优网、优教通等，这些APP提供了课堂预习、作业练习、考试检测、错题集、重点讲解、答案解析等内容，同时也提供了作业自动批改、数据统计分析等大数据功能，让学生的学和教师的教都更加方便、及时、针对性、个性化，使得课堂教学容量更大，效率更高，主要学习路径如图9所示。

图9 基于移动终端的APP资源应用双课堂

四、蜕变与绽放——以信息技术创新促师生成长

在中央电教馆2016年新媒体新技术教学应用研讨的领奖台上（如图10所示），刘梦华老师难以平复激动的心情。在担任郑州三十四中信息创新实验班语文教师的一年半的时间里，她先后获得 了郑州市信息技术融合课一等奖、省一师一优课二等奖，如今又站在全国的领奖台上。这种进步的速度之快是之前从来不敢想象的。

图10 刘梦华老师在第九届全国中小学创新（互动）课堂教学观摩课获得一等奖

刘梦华老师的学生们也不敢想象。一年多的语文课堂实践，建立了58个论题、2659个主题，共有4680次回帖，初步统计学生共写1329500字。利用智慧平台进行的语文学习，成果真是不可估量。

刘梦华老师的同事们也不敢想象。五年以来，原本籍籍无名的郑州三十四中一时间名声大噪，迎接了全国50多个考察团、几千人次的参观学习。

教师的质量决定学校教育的质量，刘梦华老师说。信息化教学带给她很多，不仅仅有省市优质课的荣誉，更有信息技术环境下教育理念的成长。学校每学期都开展基于互联网环境下的教师培训，开展了菜单式、项目式、微信沙龙式的教师论坛，以培训班、研修班、研讨班三种类型培训满足不同教师的需求，极大的促进了教师的教学行为的转变。至此，郑州三十四中有多位教师成为全国微课联盟的名师工作室成员，在全国多媒体信息技术创新大赛中多次获得一、二等奖，多位教师获评郑州市名师、郑州市专业技术拔尖人才、河南省骨干教师、郑州市骨干教师。

郑州三十四中以信息技术促智慧学习的探索，历经1.0、2.0、3.0三个阶段，从关注模式、关注思维到关注素养，以促进学生信息素养的培养提升智慧学习的能力，尤其关注学生在信息技术环境下的自主学习、合作学习能力及提出问题、收集资料、整理资料、创新思维等的信息素养的形成。近几年郑州市教育健康质量体检结果，展示了学校学生能力培养不断取得的成就。学校归属感，学生的学习兴趣及策略，以及教师的教学行为都得到提升，达到郑州市先进行列。孩子们说：“在郑州市第三十四中学，我们拥有信息化的教育和开阔眼界的机遇，她不仅教给我们广博的知识，更给予我们观于海者难为水的眼界，让我们把目标放得更广、更远，走出河南省，放眼全世界！”

作为智慧学习的输出端、互联网学习的3.0版，学校创客教育多次代表河南参加全国大赛，并于2016年5月份代表中国参加了在美国举行的世界创新设计大赛，获得两项国际一等奖和两项国际二等奖，成为河南省唯一的全国创新设计活动十佳组织单位，多次在河南省进行经验分享和交流。在2017年的全国奥林匹克头脑风暴中国赛区中学校又获得一个二等奖、一个三等奖。在2017年4月北京举行的世界创新设计大赛中再次获得全国十佳优秀组织单位、十佳影视奖， 7个参赛队全部获奖——一等奖4个、二等奖3个，受到全国瞩目，代表中国在美国的IC创新设计大赛中获得一等奖。

互联网环境下的学生学习实现自主化、个性化、反馈化，真正实现了教育的公平和多样性，这是未来教育的教育理念，是互联网时代未来教育的必然趋势。基于数据的反馈和评价使教学更加具有针对性，实现了个别化的学习和指导，基于评价先行，以评价促改革。信息技术使用的终极目标是使学生学习效能最大化、收获最大化，培养学生的探究能力、研究能力和原创精神，这才是IT的本质用意。技术的交流不能只是工具层面，更多的应该是文化的交流、价值的传递、思想的碰撞、思维的培养、经验的共享和实践的互鉴，正如原教育部副部长杜占元所说“将信息技术引入教与学的全方位和全过程，最终实现以信息化引领教育理念和教育模式创新”。郑州三十四中以信息技术创新促智慧学习仍然在路上。（作者易峰为郑州市第三十四中学校长，作者王远荣为郑州市第三十四中学教学校长。本项目获得“2018年度河南省教育信息化优秀成果奖（创新应用类）”中小学校类一等奖。）