开放在线教育平台及课程体系设计

来源：中国人民大学信息技术中心 作者：唐雨 曾蒙田 发表于：2015.12.18  704浏览

一、开放在线教育平台功能描述

为使高校的开放在线教育平台更好地为社会提供服务，也规范地为校内教学服务，我们设想开放在线教育平台可提供如下一些辅助教学科研的功能。这些需求性功能的描述如下：

1.核心功能：提供一个课程集合包括视频、演示文稿、参考书目等，并通过指定必修、选修课程，针对学生类型，形成对这些课程进行有序、关联学习的课程体系。

2.系统提供课程制作接口，教师、研究人员可展示自己的教学过程，保存创造性劳动。还可提供由课程形成文字讲义的智能语音识别处理机制。学校学术委员会可对课程进行审查把关和评价，使学生有针对性地进行课程选择。

3.开放在线教育课程系统支持自主学习模式。课程作为资源，学习者可自己选择学习内容，掌握节奏。因为提供的是Web服务和Web上的视频服务，学生用手机等掌上终端就能学习。学习过程中，可在系统账号中记录学生自己的听课笔记。

4.系统与校图书馆系统融合。根据教师、课程指定的书单，提供电子化阅读材料和阅读工具；对电子化阅读材料提供笔记、划定重点、进行批注的标准阅读软件工具，产生与原材料相关而又不破坏原材料的文档，为未来研究、写作提供基础；并能够通过云标签方式输出用户阅读过程中经典注释、笔记类型的作品或读书报告。

5.提供团队讨论、辅导、导师指导及学生社团的网上平台。这些机制可以通过各种“社交圈”，如博客，论坛，即时通讯等模式实现。

6.集成wiki百科系统和版本控制软件，以便进行团队科研和写作。提供知识产权确认的信息安全、确认（通过时间戳）机制，以便及时发布成果，抢占学术制高点。内容可发布于个人博客及相关学科圈。

7.集成仿真试验软件。提供各种计算机语言的云端编程环境，提供高速运算的计算服务，远程提供统计等工具软件系统。

8.提供教师、系统和同学间的评价机制。利用信息处理技术，对语言学习甚至可提供读音评估。通过教师、同学间批改作业，评论读书报告进行过程评估。也提供对教学模式、课程和教师的评价机制。

9.和学校之前开发的MIS集成，与身份认证等管理机制相衔接，为本校学生提供注册、选课、成绩查询、英文成绩单打印盖章，教师身份证明和教师推荐信打印盖章等服务。

二、课程体系定义和设立原则

狭义来说，课程是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。

教育学者刘道玉教授指出：“什么叫课程体系？所谓体系就是一个系统，而课程体系是指诸多课程相互联系而构成的整体。从层次上来说，课程体系可以分为宏观、中观和微观三个层次。”在这里，我们主要涉及承载学校教学规划中的课程的教学平台，所以是对相应活动在平台机制上的提供，涉及课程体系中的可能模式。

课程体系在整个教学中处于核心地位，它不仅决定了教学的有效性，而且也规定着学生的合理知识结构；支持不断改进的、丰富多样的课程体系，也是开放在线教育的核心。

课程体系的设立要和培养目标一致，也要求相应的教学模式。而课程体系的内容，要求完整而合理，要打牢基础，拓宽知识面，使学生有较强的适应能力，又要得到专业的训练，得到系统研究、解决本专业问题的能力，并把适应和深入两个能力在跨专业学习中检验、落实下来。

课程系统是开放在线教育平台的核心部分，它提供一个课程集合，并通过指定必修、选修，指定学分，指定先行课程条件等约束信息，形成对这些课程进行有序、关联学习的课程体系。

开放教育课程体系，可参考各校的教学指导方针，并在此基础上发展形成开放在线教育课程体系，总体应符合如下原则：

1、注重人格养成

这种培养，体现在核心通识课上，也体现在所有团队学习、实践及学生社团活动中。

2、注重知识结构完整

通过以核心课程为主的通识教育，得到坚实的知识基础；通过专业基础的学习，打上专业系统学习的烙印，具有专业水准；通过专业课程学习，接触前沿成果和本专业深度内容，达到专业的高度；靠通识课程和跨专业学习，提高触类旁通能力和继续学习动态调整知识结构能力；通过实践培养解决问题的方法和能力；通过国际学习达到国际化和跨文化沟通的能力。

3、注重能力培养

课程体系不应是知识灌输，而应是学习与思悟的平衡，知识和能力的平衡。所以要强调研究型学习和实践中学习。厚积累，深专研，有利于培养“厚重”的人才。这可通过减少总课程，增加单门课程时间和要求，促成深度学习。

4、自主学习

为了实现全方位的知识能力培养和人格培养，开放在线课程体系除提供一批经典课程，还提供不同的在校、社会学生的培养计划路线。

系统应支持课程的一系列标识，如：通识课、某专业基础课，某专业课各自所针对的学生类别。系统在允许学生选择某门课程时，利用上述约束信息，形成灵活而系统的学习。

平台把视频授课分割成10分钟左右段落，每段涉及一个或相互关联的一组概念、问题、原理，进行逻辑模块化组织。每段结束时检验学生的理解，理解后进行后续学习，控制学习质量和节奏。

系统支持改变原有的课程内部结构，从被动听课变为主动的个性化学习。在学习中，可以大纲形成的“课程地图”为导向，利用超文本链接，展开演示图文（ppt），取得授课视频、音频。并根据学习需要和标识信息，可以忽略某些章、节或进行深入学习点击可参考的扩展内容。必要时使用在线帮助。

三、课程的有序展开

1、课程层次

选择哪一组核心通识课程，选择哪种或哪一组教材，对形成全校的教学以至毕业生特色和风格，起着重要作用。对于引进课程，可通过学校教学委员会的推荐、介绍、评价，体现本校特色。

在规划中，提供一组经典的培养人文精神的文学艺术类课程，一组培养社会认识理性的经典历史课程，一组培养方法学的经典哲学、逻辑、辩证逻辑课程，一组典籍精读课。学生可根据兴趣和难易轻重，在每组中选择。

通过基础课的设置，体现院系的传统特色和风格。而专业课程应能够体现当前教学科研团队和教师个人风格。

2、课程要素和属性设计

课程体系是一个课程的集合，并通过指定必修、选修课程以及针对哪类学生对象，指定学分，指定先导课条件等参数，使得课程形成完整体系。为了对每门课进行控制，应分析建立要素和属性。

其中，课程要素有：课程标识，内容简介等。课程属性是进行教务控制的信息，有：学分，先导课，修学条件（先导课之外）。分类：基础技能课，通识课，经典阅读课，公共课，基础课，专业课，针对哪个范围学生，是否允许跨专业学习，跨专业学习可忽略的章节，是否英文授课等。

还有一些学生毕业条件的整体控制信息，如：总学分数，实践课不少于多少学分，英文授课的学分不少于多少，通识课学分不少于多少等。

3、课程展开模式

通过系统信息和约束机制，应大致形成如下理想的教学过程：

可形成基础技能课和通识核心课在前，部分通识课延续在全过程的通识课教学。

专业基础课，比如概论课，在中间阶段，可通过大量阅读材料打实专业基础。通过增加重点课程学分和考核难度，促进学生对其进行深入的学习，提高创新能力。也可减少学生毕业学分要求，并普遍提高考核难度和维度（如读书报告和实践、实验报告）。

专业经典、学科史阅读，专业课程和自己选择的跨专业课程在后。部分学生可为获得双学位进行学习。

而实践活动（包括假期）、艺术熏陶、体育课，贯穿所有学习阶段。其中某些研究学习或实践、课外活动是通过团队进行。在最后阶段，是毕业论文、实习。并可针对就业创业、读研究生和出国学习学生三种情况，进行一些专门学习。

通过上述功能描述和课程体系在系统中的实现方式，可给现有的开放课程系统带来一些新的用户需要的系统、工具的功能。（来源：中国教育网络）