智慧教学助力初中英语双师教学
来源：本站 作者：张盼盼 马丽 发表于：2024.12.30 69浏览
文/张盼盼 郑州经济技术开发区第二中学教师
马丽 郑州经济技术开发区第二中学教师
摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》和《中国教育现代化 2035》明确提出要推进信息技术与英语教学的深度融合，建设智能化校园，鼓励教师利用数字技术和在线教学平台，实现线上线下融合教学。针对传统英语课堂口语、听力训练不足及氛围单调的问题，郑州经济技术开发区第二中学引入双师教学模式，结合智慧教学环境进行创新实践，通过加强组织领导、重构教学环境、设计校本双师模式及校外合作，实现双师课堂常态化。
关键词：智慧教学；初中英语；双师教学
一、案例背景
1.实施背景
（1）传统英语课堂陷入困境
学习语言的初衷在于实现有效的交流。近年来，随着英语中、高考对口语和听力能力要求的提升，传统英语教学模式正面临改革的需求。初中英语作为承上启下的关键阶段，其教学重点亟需从单纯的知识灌输转向对学生听、说、读、写能力的综合培养。审视当前初中英语课堂教学，我校（郑州经济技术开发区第二中学）发现学生在听力训练上多依赖于录音材料的模仿，而口语练习则受限于师生间、同学间的模拟对话，真实的英语交流环境显得匮乏，导致学生普遍缺乏自信，不敢大胆开口。此外，由于缺乏真实的语言环境以及课堂时空的局限性，传统初中英语教学往往显得单调乏味。因此，如何创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的英语学习热情，成为当前初中英语教学亟待解决的问题。[1]为此，我校积极探索教学形式的创新，引入“双师课堂”等新模式，旨在全面提升学生的综合语言能力和综合素质。
（2）智慧教学促进课堂变革
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出要推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。[2]《中国教育现代化2035》指出，要加快信息时代教育变革，建设智能化校园。[3]《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》中明确要求“加强智能化教育领航名校长名师培养”，帮助参训教师形成智能化教学意识，掌握智能化教学工具，提升解决教育教学问题的能力。[4]智慧教学环境不仅改变教与学的方式，更深刻影响教育的理念、文化生态。探索新技术支持下的教育教学创新业已成为我国教育创新战略，更为不同地区的学生架起了桥梁，实现了优质教育资源的共享，教师教育教学效果得到提升，进一步推动了教育均衡优质发展。
2.拟解决关键问题
（1）打破课堂局限，促进教学开放共享
智慧教学通过运用现代信息技术，如数字化、网络化、智能化和多媒体化等技术特点，为双师教学提供了丰富的教学资源和手段。这有助于打破传统课堂的局限性，使教学更加开放、共享、交互、协作和泛在。通过智慧教学平台，教师可以轻松获取和分享教学资源，实现线上线下教学的无缝衔接，从而丰富教学手段和形式。
（2）模拟真实语言环境，加强口语和听力训练
双师教学可以解决传统英语课堂中口语和听力训练不足的问题。在传统的英语课堂中，由于时间和空间的限制，学生的口语和听力训练往往得不到充分的重视和有效的实施。而智慧教学平台可以打造双师环境，让学生在与外教或同学的互动中提高口语和听力能力。同时，智慧教学平台还可以提供实时反馈和个性化学习建议，帮助学生更有针对性地进行练习和学习。
（3）创设情景，提高学生学习兴趣
此外，智慧教学还可以解决传统课堂中学生学习兴趣不高的问题。通过创设多媒体视频情境、引入趣味教学内容等方式，智慧教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加有趣和生动。这有助于提高学生的学习参与度和学习效果，使他们在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
二、工作举措
1.加强组织领导，成立专项小组
学校注重双师课堂的建设，成立由教学校长任组长、教科研室负责智慧教学环境、英语教研组长负责双师课堂的工作领导小组，把英语双师教学纳入学校重点工作。构建由教务处、教科研室、英语组和信息组等多部门协同合作、分工明确的组织与管理机制，确保双师课堂生态体系建设的全面推进与应用，实现齐抓共管、统筹协调的科学管理。
2.立足校本，积极探索智慧教学环境下的英语双师课堂
（1）重构我校智慧教学环境
升级原有录播教室软硬件设备，重建两间智慧教室，打造智慧教学环境。
升级后硬件设备包括：智能交互一体机，用于展示教学内容，实现与学生的互动；教师移动授课终端，方便教师随时随地进行教学操作；视频展台、推拉式黑板、多功能讲台，辅助教师进行教学内容的展示；无线功放设备、多媒体音箱，确保教室内声音清晰，提高教学效果。
图1 升级智慧教室
图2 硬件设备
图3 软件设备
（2）持续教研，设计校本双师模式
为解决真实的英语交流环境匮乏问题，专项小组立足校情，不断开展教研与探讨，从使用原有录播教室再到依托智慧教学环境形成我校英语双师教学模式。
图4 智慧教学环境下的英语双师教学模式
图5 课程记录
三、工作成效
1.常态化开展英语双师课堂
我校将英语双师课堂作为教学改革的重要内容，纳入学校的教学计划和教学管理制度中。制定明确的实施方案和政策，为双师课堂的常态化开展提供有力的制度保障和政策支持；注重双师课堂师资力量的配备和培训，从外部选择具有丰富教学经验和良好英语水平的外教担任主讲教师，同时配备一定数量的助教教师协助教学工作。根据课程安排和学生需求，合理安排双师课堂的教学时间和内容，确保双师课堂成为英语教学的重要组成部分；同时，注重课堂互动和学生参与，通过小组讨论、角色扮演等形式激发学生的学习兴趣和积极性。
图6 常态化开课
图7 常态化课堂
2.设计智慧教学环境下的双师教学模式
（1）教学资源整合与技术创新
优质英语教学资源库建设：我校建立了涵盖听力、口语、阅读、写作等各个英语学习领域的优质教学资源库，为双师教学模式提供了丰富多样的教学素材。
智慧教学平台应用：通过引进先进的智慧教学平台，实现了线上线下的无缝对接，使英语教师能够充分利用线上资源进行辅助教学，提升了英语课堂的互动性和趣味性。
（2）教学质量提升与学生表现
学生英语能力显著提高：在双师教学模式下，学生的英语听力、口语、阅读、写作等能力得到了全面提升，英语成绩普遍提高，尤其在口语表达和阅读理解方面取得了显著进步。
学生英语学习兴趣增强：通过双师教学模式的创新应用，英语课堂变得更加生动有趣。学生学习兴趣得到了激发，积极参与课堂讨论和活动，形成了良好的学习氛围。
（3）英语教师团队专业化发展
英语教师技能提升：我校对英语教师进行了系统的培训和技能提升，使他们熟练掌握智慧教学平台的使用技巧，能够灵活运用线上资源进行英语教学，提高了教学效果。
英语教师合作与交流：通过双师教学模式的合作与交流，英语教师与外教之间的教学经验和教学资源得到了共享，形成了互帮互助、共同进步的良好氛围。
3.学生英语学习能力有明显提升
学生的英语考试成绩是直观反映学习能力提升的重要指标。通过对比学生在开展双师课堂前后的英语考试成绩，可以明显看到学生在词汇、语法、阅读理解、写作等方面的进步；通过双师课堂的学习，学生能够更流利、准确地运用英语进行交流，能够在日常生活中运用所学英语进行简单的对话和表达。此外，学生在英语演讲、角色扮演等活动中也能够展现出较高的英语水平和表达能力；通过双师课堂的学习，学生能够逐渐养成自主学习的习惯，能够主动规划自己的学习时间和内容，积极寻找适合自己的学习方法和资源。同时，学生也能够更好地管理自己的学习进度和效果，对自己的学习成果进行及时的总结和反思；学生对英语学习保持持续的兴趣和动力，愿意投入更多的时间和精力去学习和探索。他们乐于参与各种英语活动，如英语角、演讲比赛、戏剧表演等，积极展示自己的学习成果。我校莎士比亚社团在河南省第五届莎士比亚戏剧节荣获特等奖。
四、工作经验
经过不断的探索和建设积累，我校初中英语双师课堂教学实践已经取得了初步成效，在课堂生态体系的建设与应用上也取得了很多成果和经验。结合项目建设应用过程中遇到的一些问题，总结以下几点经验，供大家借鉴：
1.方案设计要结合校情，做好前期调研规划
在方案设计的初期，我们首先要结合学校的实际情况进行深入的调研。这包括了解学校的师资力量、教学设施、学生英语水平以及家长对双师教学的期望等。通过调研，我们可以明确学校的教学需求，为方案设计提供有力的依据。同时，我们还需要对现有的智慧教学平台和工具进行梳理和评估，了解其功能特点、适用场景以及优缺点。这有助于我们在方案设计中充分利用这些平台和工具，提升教学效果。
2.协同推进，多部门联合建设、管理
多部门包括教育技术部门、教学管理部门、课程研发团队以及一线教师等。各部门应建立定期沟通和协调的机制，共同解决双师教学中出现的问题和困难。同时，形成资源共享和互补的合作关系，提高工作效率。通过建设、管理的协同推进，我们可以不断提升双师教学的质量和效果，为初中英语教育的发展注入新的活力。
3.优化双师教学模式设计，形成完整的教学体系
明确双师角色与分工：线上教师主要负责知识传授和答疑解惑，线下教师则负责课堂管理、学生辅导以及与家长沟通等工作。
设计协同教案：两位教师应共同设计教案，确保线上线下的教学内容相互衔接，形成完整的教学体系。
4.建立评价与反馈机制，激发师生积极性
定期进行教学效果评估：通过学生反馈、课堂观察以及成绩分析等方式，定期对双师教学模式的教学效果进行评估，以便及时调整教学策略。
建立激励机制：对在双师教学模式中表现优秀的教师和学生进行表彰和奖励，激发师生的积极性。
5.充分利用新技术，创作高效教育教学模式
通过在线教育平台，以及USB接口全息麦克风和工业高清USB接口广角摄像头（高清升级版）。中外教师可以实现远程协同教学，打破地域限制，为学生提供更广阔的学习资源。外教可以通过视频直播、在线互动等方式参与课堂教学，中方教师则负责课堂管理和学生引导。这种模式下，学生可以同时接触到中外教师的不同教学风格和文化背景，拓宽视野，提高学习效果。
参考文献：
[1]钱锐.基于核心素养的农村初中英语课堂学困生的转化策略[J].当代家庭教育,2019,(13):183.
[2]教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-3-25）.https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.
[3]中共中央、国务院.中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-2-23）.https://www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.
[4]教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].（2019-3-21）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.