数字化赋能职业院校“双师型”教师信息素养螺旋进阶式提升

来源：新乡职业技术学院 信息中心 作者：郑海生 陈静 发表于：2024.06.24  224浏览

文/郑海生 新乡职业技术学院信息中心主任

陈静 新乡职业技术学院信息中心科长

摘要：2022年，教育部发布《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，强调加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设的必要性。其中，提升教师的数字素养被视为建设高素质、专业化、创新型教师队伍的核心举措之一。针对职业院校“双师型”教师在信息素养提升过程中面临的动力不足、路径不明、辐射面窄、持续性弱等问题，新乡职业技术学院创新性地从“四方联动”“五阶螺旋”“能动性共同体”和“分布式增值型”评价体系四个维度出发，构建了“双师型”教师螺旋进阶式信息素养能力提升模式。这一模式旨在打破教师信息素养提升靠培训的单一性局限，为“双师型”教师提供一个系统化、个性化、持续性的信息素养提升路径，从而更好地适应新时代职业教育的发展需求。

关键词：“双师型”教师；信息素养；数字化赋能；教学改革

 

一、案例背景

2022年，教育部印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，要求加快推进职业教育“双师型”教师队伍高质量建设，这一政策背景为项目的实施提供了强有力的政策支持。随着智慧教育时代的来临，职业院校对于“双师型”教师信息素养的提升需求日益凸显，这构成了本项目实施的实践背景。高职院校的“双师型”教师信息素养发展是一个动态、连续的过程，呈现出明显的螺旋式上升态势，这一观点与知识创生理论不谋而合，知识创生理论为构建职业教育“双师型”教师信息素养的螺旋式发展路径提供了坚实的理论支撑。

根据调研，目前职业院校“双师型”教师信息素养存在以下问题：

1.信息素养提升动力不足。“双师型”教师面对数字化转型表现出应用意识淡薄，缺乏主动运用信息技术赋能教学变革的动力。

2.信息素养个人提升路径不明。当前的信息素养培训模式往往理论与实践脱节，导致教师在实际应用中难以实现知识与技能的顺利迁移。

3.信息素养提升辐射面窄。信息素养提升项目的辐射面窄，团队组建存在困难。

4.信息素养提升持续性弱。一些优秀的“双师型”教师在获奖后，可能失去持续发展动力。

二、思路与做法

1.工作思路

为实现“双师型”教师信息素养能力提升，达成教师队伍建设的自我导向性成长目标，针对新乡职业技术学院“双师型”教师信息素养提升存在的“动力不足”“路径不明”“辐射面窄”和“持续性弱”等问题，学校构建“双师型”教师螺旋进阶式信息素养能力提升模式，如图1所示。

 

图1 新乡职业技术学院“双师型”教师螺旋进阶式信息素养能力提升模式

2.主要做法

（1）构建“国家—学校—部门—教师”的“四方联动”组织体系

学校基于国家相关部门发布的教师信息素养相关政策文件，通过成立领导机构、建章立制、组建专家团队等方式，为教师信息素养提升提供体制机制保障，在动力源头上激发教师提升的内在动力。

“四方联动”机制不仅强化了教师信息素养提升的动力，还确保了政策的有效落地和资源的合理配置，从根本上解决了当前职业院校“双师型”教师在信息素养提升过程中动力不足的问题。

（2）构建教师信息素养提升五阶螺旋路径

基于“知识创生螺旋”理论，本项目精心设计了“感知政策要求—习得理论知识—实践转化知识—研究反思催化—融合创新升华”的五阶螺旋路径模式，使教师逐次实现“初学者—高级初学者—有能力者—熟练者—专家”的五梯度成长。

通过四大观测点——信息意识与态度、信息知识与技能、信息应用与创新和信息社会责任，评估教师信息素养得分，确定教师进一步提升方向。通过“五阶螺旋提升”路径，教师不仅在信息意识与态度上得到提升，还增强了信息知识与技能，从而进一步将所学应用于实践，并进行深入研究与反思。这不仅促进了教师的个人成长，还对学校的教育教学产生了深远的影响。这一路径的构建旨在解决职业院校“双师型”教师在信息素养提升过程中路径不明的问题。

（3）构建“双师型教师信息素养发展能动共同体”

为了打破信息孤岛，实现资源共享和协同发展，本项目致力于构建一个全面、多元的“双师型教师信息素养发展能动共同体”。这个共同体以“双师型教师”为核心成员，同时吸纳教研员、校级双师型导师、专家团队、管理团队以及信息中心技术团队等多元化的角色。

在这个共同体中，每个成员都有明确的角色和职责：

教研员担任引领者的角色，为教师提供前沿的教育教学理论和研究动态，引导教师进行教育教学改革实践。

校级双师型导师则通过分享自己的经验和知识，为新手教师提供辅导和支持，帮助他们快速成长。

专家团队负责为教师提供高水平的指导和建议，促进教师在专业领域取得突破。

管理团队负责协调各方面的资源，确保共同体的正常运作。

信息中心技术团队则提供必要的技术支持和解决方案，帮助教师解决实际教学中遇到的技术问题。

这个共同体不仅是一个资源共享的平台，更是一个共同成长、互相激励的社区。通过深度合作与交流，教师可以相互启发、互相学习，共同提高信息素养和专业能力。这不仅有助于教师的个人成长，也将为学校的教育教学质量的提升注入新的活力。

（4）构建分布式增值型评价体系

为了确保“双师型”教师信息素养的持续发展，本项目构建了一个“分布式增值型”评价体系。这一评价体系的核心目标是促进教师的综合素养提升，确保其在信息时代的教育教学中保持竞争力。

评价体系紧密依托学校当前的“四新”建设，为教师的信息化教学提供全面、系统的支撑。该体系重视教师教学全过程的跟踪与数据采集，可准确地识别教师在信息化教学中的短板和弱项。这有助于教师进行个人反思和改进，也为学校和教育部门提供了有力的决策依据。评价体系采用精准帮扶的策略，针对每位教师在教学中遇到的具体问题，为其提供个性化的指导和支持。这不仅提高了教师的工作效率，也极大地促进了教师的专业成长。

3.创新之处

以信息化管理办公室为核心的技术团队和管理团队将“四新”建设融入“双师型”教师信息素养螺旋进阶式提升模式，以数字化有效赋能教师信息素养提升新生态。

（1）智慧校园“新基建”

以智慧校园“新基建”赋能课堂革命，提升师生体验。教育新基建以新技术架构为底座构建“智基体系”，赋能智慧校园基础设施实现多网融合提速。在物理空间和数字化改造方面，建设智慧教室、升级智慧公共装备，全校智能教室覆盖率达到60%，可实现录播、直播、网上督导听评课、同步课堂、远程互动教学、课堂互动、学习分析等。智慧校园“新基建”为教师信息素养多维度、多层次、全方位提升增效赋能。

 

图2 新乡职业技术学院智慧教室

（2）信息化教学“新平台”

围绕教学需求构建网络教学平台、无感采集分析平台、虚拟仿真实训系统、智慧课程思政平台等多平台融合的智慧教学体系，生成动态师生画像，构建横向联动、纵向贯通的评价生态场，借助研修数据助力精准教师培训，预测个性化发展需求，为教师信息素养提升提供定制化研修内容与发展路径。

 

图3 新乡职业技术学院教学大数据平台

（3）信息素养提升“新资源”

整合智慧职教、爱课程等精品资源以及数字图书馆等各种资源，建设新型教育教学资源体系。建立信息素养提升资源库，方便教师调阅学习。

 

图4 新乡职业技术学院信息素养资源库

（4）信息化教学能力“新赛制”

统筹规划学校教学能力比赛，制定信息技术支持下的教师教学能力“研修+比赛”多层活动体系，完善作品选拔、培育及激励机制，鼓励引导广大教师积极参与比赛。

 

图5 新乡职业技术学院网络赛评课活动

三、工作成效

1.智慧教学环境赋能专业和课程建设

广大教师在课程和专业建设方面取得明显成效，共建成国家级精品在线开放课程2门、省级精品在线开放课程12门、省级立体化教材3门、省级专业教学资源库2个，并建立河南省职业教育示范性虚拟仿真实训基地。

2.教师信息素养提升助力教育教学创新发展

通过常态化开展教师信息素养提升系列讲座，教师课堂创新热情高涨。多个教师团队在省教学能力比赛获得一等奖3项、二等奖6项、三等奖11项；多位教师参与省教育教学信息化大赛，共获得一等奖30项、二等奖65项、三等奖52项。

 

图6 新乡职业技术学院教师获奖情况

3.社会效益显著提升，服务能力不断增强

学校智慧教学平台建设覆盖3个校区，疫情期间有效保障了3万余名师生的教育教学。2022年3月学校举办“新乡高校智慧教室创新与应用示范研讨会”，学校智慧教学建设成果得到了兄弟院校的认可和赞赏。2022年河南省高等职业教育课程思政教学创新大赛（制造电建相关类课程组）选定学校智慧教室作为比赛场地。学校教师利用智慧教室中的先进设备充分展现了智慧教学水平，对通过此次大赛进行观摩和学习的来自全省各地的参赛教师日后开展智慧教学起到了较好的促进示范作用。