漯河职业技术学院：以信息技术深入推进教学生态体系建设
来源：本站 作者：王磊杰 曹静云 漯河职业技术学院现代教育技术中心 发表于：2023.09.25 319浏览
文/王磊杰 漯河职业技术学院现代教育技术中心主任
曹静云 漯河职业技术学院现代教育技术中心教师
摘 要：教育信息化2.0新征程已经开启。其核心理念是融合——信息技术与教育教学的深度融合；其基本目标包括：努力构建“互联网”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式。漯河职业技术学院借助信息技术手段，依托智慧教学平台、一体化教学管理平台，实现教学上“云”，形成完善的“教、学、管、评、资”教学生态体系，充分发挥信息技术对教育教学改革的推动作用，为学校混合式教育教学创新发展提供新思路。
关键词：教育信息化；教学生态体系；教学上“云”
一、背景
2022年11月，根据国家高质量发展要求，河南省人民政府办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见》，提出：推动现代信息技术与职业教育教学深度融合，以数字化转型推动教学模式变革。[1]2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》提到：引入“平台+教育”服务模式，开展网络学习空间应用普及活动。[2]信息化与教育教学深度融合是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。
二、教学生态体系建设
我校（漯河职业技术学院）借助信息技术手段，利用网络学习空间、一体化教学平台，突破传统教学的时空限制，逐步改变原有的教育教学过程与模式，创新信息化教学理念和混合式教学新模式，最终形成完善的云上“教、学、管、评、资”教学生态体系，以此充分发挥信息技术对教育教学改革的推动作用，助力学校教学高质量发展。
图教学生态体系
教学生态体系分为七部分，分别是基础环境、智慧应用、教学空间、终端、用户、技术保障体系、教学数据分析等七部分。在此体系中数据可动态扩展、应用可动态增加、模型可动态建立，应用系统和数据模型可以利用系统提供的开放接口由学校师生或第三方进行二次开发。这种动态性、开放性、可扩展性的系统架构形成了完善的云上“教、学、管、评、资”教学生态体系。
基础环境包括无线/有线网络环境、云计算/存储环境、信息安全环境、监控安防环境、多元学习空间环境、物联控制环境等相关设施，主要用来对生态体系提供基础硬件支撑。
智慧应用是学校依托漯河职业技术学院智慧校园系统建设的一体化微服务平台，学校可按照需求在微平台上动态建立相应的系统，从而满足需求。通过此平台可以实现教育管理的数据支持、教育资源的跨区域共享、教学过程的时空拓展。
教学空间包括网络学习空间和一体化教学平台，服务于老师的教以及学生的学，为老师和学生提供全终端的教与学支持，为创新信息化教学理念和混合式教学新模式的形成提供教学环境保障。
用户是应用相关教育教学系统的人员，包括教育教学管理人员、教务人员、教学督导人员、教师和学生，覆盖面广。
终端是用户使用教育教学系统的各种方式，包括移动终端、网络门户、电脑终端和互动大屏等。多样的终端门户让用户可随时随地展开相关的教育教学工作或学习。
技术保障体系包括生态体系的技术支持和体制机制的保障，以及相应的资金和人才等方面的政策保障。
教学数据分析是指学校大数据管理中心动态实时采集教学相关数据，并对其进行数据分析，为学校的相关教学决策提供数据支持。
该体系构架过程中充分利用现代信息技术，教学上“云”，打破传统教学的时空限制，创新实现线上线下混合教学模式；利用大数据技术动态实时采集教学数据，为教师后续教学和学校教学决策提供数据支持。
三、实践应用：信息化教学改革日趋成熟
1.创新教育教学，完善“教、学、管、评、资”生态体系
（1）推进网络学习空间建设与应用，建设“教”体系
学校网络学习空间建设推广按照“标准引领、试点先行、持续变革、稳步提升”原则进行。依托智慧教学平台，组织广大师生开通实名制网络学习空间；推动教师更新课程教学理念，加强教师课程教学设计、落实课程教学实施过程导向，构建全校师生参与的课程教学信息化的良好机制和氛围；促进教师发展，提升人才培养质量；引导全校师生加强网络学习空间建设与应用。截至目前，建立网络学习空间的教师有391名，其中有229名教师学习空间内建设有学习资源——包括音视频资源、习题、试卷等，有225名教师在空间内与学生有课程互动活动。
（2）开展线上学习，完善“学”体系
学校老师依托智慧教学平台，开展线上教学。课前，学习者通过视频、文档等资源的学习，了解新知；课中，学习者通过线上签到实现课堂考勤，节约不必要的时间浪费，辅之以平台的回答问题功能，给与老师课堂反馈；课后，学习者通过平台展开线上讨论，协同解决问题，提升学习者的团队协作能力及自主解决问题的能力，其中学习者可根据自己的学习风格选择合适的资源种类，丰富知识储备、拓展视野。
（3）构建一体化教学管理平台，创新“管”体系
学校构建一体化教学管理平台，老师可以通过平台发布通知、签到，进行课堂教学、布置作业等一系列教学活动；学生在平台上可展开自主学习、完成作业；教务管理人员可通过平台实时监控学生学习状态和学习结果。
（4）构建人才培养质量评价体系，完善“评”体系
学校通过自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方法，从知识结构、能力结构、综合素质结构3个维度构建了高职院校人才培养质量的评价体系，以期对高职学生进行多渠道、全方位的综合性评价。学校采用无纸化考试，依托智慧教学平台，线上组织学生远程参与考试。
（5）完善学校教学资源建设，构建“资”体系
近年，学校按照“统一规划、统一部署、统一建设，急用先建、广用先建、优用先建”的原则，积极完善学校教学资源建设。教学资源建设旨在满足学校师生“能学、辅教”需求，师生能够通过登录平台，自主选择进行系统化、个性化的自主学习。
2.信息化教学改革屡获佳绩
2022年3月9日，河南省教育厅公示了2021年度河南省高等教育教学成果奖（高等职业教育）获奖项目名单，我校作为第一完成单位共获得教学成果奖5项，其中一等奖3项、二等奖2项，实现历史性突破，位居漯河首位。此次教学成果奖的获得，彰显了学校在深化教育教学改革、创新人才培养模式、就业创新创业教育、教材开发、产教融合等全面提高教育教学水平和教学质量等方面所取得的高质量成绩。
近年，学校在河南省信息化交流活动中屡获佳绩。2022年学校推荐的20件信息化优秀作品中，14件作品获奖。
四、结语
信息技术与教育教学深度融合既是现代信息社会教育教学发展的必然趋势，也是现代信息技术与教育教学深度融合的必然结果，是传统教学突破瓶颈，创新发展的必然选择。[3]漯河职业技术学院借助信息技术，建设网络学习空间、一体化教学管理平台，教学上“云”，形成完善的云上“教、学、管、评、资”教学生态体系，为学校师生自主学习提供了便益有效的学习环境，是实现混合式教学的有效途径。
参考文献：
[1]关于推动现代职业教育高质量发展的实施意见[N].河南日报,2022-11-10(006).DOI:10.28371/n.cnki.nhnrb.2022.006419.
[2]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2018(04):118-125.
[3]王磊杰,曹静云.高职院校学习者个性化特征模型研究[J].漯河职业技术学院学报,2022,21(05):41-46.