用技术赋能小学数学智慧教学——借助希沃白板5优化教学设计例谈

来源：本站 作者：赵相文 长葛市长兴办事处中心学校 发表于：2022.06.28  456浏览

文/赵相文 长葛市长兴办事处中心学校教师

2018年4月13日，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》首次提到“智慧教育”，引发了人们关于智慧教学的讨论。目前关于智慧教学比较公认的描述是：智慧教学是智慧教育的一部分，是一种新的教育理念，是教育信息化的高级形态，它通过技术融合学习环境、人机协同培养智慧，达到用信息技术改变传统教学模式，实现教师高效教学、学生个性化学习的目标。

学生基础教育九年需要上9952节课^[1]，其中90%是通过课堂完成的，所以智慧教学理念的落地和目标的达成要通过课堂教学来实现。如何在课堂教学中实施智慧教学呢？我借助希沃白板5这款软件，以信息技术赋能，优化小学数学教学设计，并取得了较为理想的效果。

一、巧妙设计导课，激发学习兴趣

宋人朱熹曾说“教人未见意趣，必不乐学”。一个好的导课设计，意味着课堂教学成功了一半。

在讲授人教版数学五年级下册“最小公倍数”时，受中原名师宋君老师的启发，我在授课伊始用希沃白板5制作了“接尾巴”的游戏。课件中，大公鸡的身子在正六边形中，尾巴则在与正六边形边长等长的正方形中。

提问学生：让正方形中尾巴沿着正六边形逆时针旋转，转动多少次，尾巴能回到原点，与公鸡的身子接上？（图1）

学生在平板上写下自己的猜想，有2次、4次、6次、10次、12次。还有一位学生回答，让正方形原地转1周。

看到学生的积极性被调动起来，这时我因势利导，将该页课件发送到学生平板，让同桌两人，一人按要求转动，一人分别记录3次回到原点需要转动的次数。（图2）

    

             图1“接尾巴”游戏                             图2“接尾巴”游戏的可操作课件

通过合作，学生发现，第1次回到原点，正方形需要转动12次；第2次回到原点，正方形需要转动24次；第3次回到原点，正方形需要转动36次……

此时，我让学生思考：12、24、36与两个图形的边数6、4有什么关系？其中12是6和4的什么数？由此在学生广泛参与、互动研讨中引出“公倍数”、“小公倍数”的概念。在讲授“分数初步认识”的时候，我先让学生猜几个谜语：“考试成绩”、 “再见吧妈妈”各打一个数学名词。学生的好奇心被调动了起来，积极猜想。我进而引出“分数”、“分母”的概念，导入新课学习。

二、设置课堂互动，引发学生思考

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学活动是师生交往互动、积极参与、共同发展的过程。在课堂教学中要调动学生的积极性，激发学习兴趣，引发学生思考。^[2]

在学习过“奇数、偶数”以后，我利用希沃白板5的课堂活动中的趣味分类，为学生设计了一个分类游戏。用班级优化大师抽选两个小组的代表，一名学生找奇数，一名学生找偶数，看哪名同学找得又对又快。

学生在找奇数、偶数的过程，正确的数会被拖入到主项中，错误的数则会被弹出。这一过程，是学生纠错、试错、复习概念、巩固要点的过程，是学生在思考中学着学着就会了、错着错着就对了的过程。同时，每名学生所代表的小组同学，在这一过程中，也会给自己的小组出谋划策，助威加油。如此设计也广泛调动了学生的参与度。

三、利用投屏功能，开展自评互评

2020年10月中共中央、国务院发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要引入多方参与的多元评价机制，“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。^[3]

在“最小公倍数”这节课，总结得出“当一个数是另一个数的倍数时，两个数的最小公倍数就是较大的那个数”这一规律后，我将图3通过推送课件功能，推送给学生。告诉学生“熊大每次走6格，熊二每次走3格，熊大在哪个方格内能与熊二第一次相遇？第二次相遇又是在哪个方格里？”让学生在不拖动熊大、熊二的前提下，快速标出熊大与熊二相遇的方格，然后把答题结果投屏到教室前面的一体机上。

图3“最小公倍数”练习题

在一体机上，学生能够看到自己以及其他同学的答案，于是展开了激烈的讨论。这是对自己答题结果的评价，也是同学间相互评价的过程。这时我再打开希沃白板5中的“班级管理”工具对答题正确的学生进行表扬激励。

四、优化课堂教学，培养创新思维

在数学课堂教学中，我会给学生出示一些培养创新思维能力的练习题。如图4：求桌子的高度是多少？

当学生陷入思考困境时，我利用希沃白板5软件拖拽、移动的功能，鼓励、引导学生在一体机上通过拖拽，不断尝试，探索解题方案（图5），即150+90=240（cm），那么一张桌子的高度就是240÷2=120（cm）。

五、设计总结游戏，精准检测目标

“编筐编篓，重在收口。”课堂教学的总结提升对于帮助学生回顾学习内容，检测学生学习目标的达成有着重要作用和积极意义。

泛在、笼统、宽泛的提问式总结，不但使教师检测不出学生学习目标达成情况，还会弄出啼笑皆非的事情。如有年秋季我在讲“植树问题”后，提问：学习了这节课，同学们有哪些收获？其中一名学生回答：老师，植树节是在春天，您应该在那时候讲这一课。

汲取这次“教训”后，我又讲这节课时，就把总结提升的环节用希沃白板5设计成拆红包的游戏。一体机上出示设计好的3个红包。学生看到后很是兴奋，纷纷举手拆红包。当3名学生依次拆开红包后，发现红包里没有想象中的钱，而是3道问题：“植树问题有哪几种植树情况？”“你能说出‘棵数’与‘间隔数’的关系吗？”“你能根据‘棵数’与‘间隔数’的关系计算出下面这道题吗？”虽然没有拆到钱的喜悦，但学生收获了学会知识的成就感。

信息技术与数学有着天然的联系，虽然不能解决教学中遇到的所有问题，但用技术赋能智慧教学，优化教学设计，可以变革传统教学模式，重构教学生态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].(2020-10-13)[2021-12-31]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.