文/谷晓宝 开封市五一路第二小学 教务处主任  

吴瑞婷 开封市五一路第二小学 副校长

摘  要：小学阶段教学对国家中小学智慧教育平台（简称智慧平台）的使用，主要集中在语文、数学、英语学科，劳动学科极少使用。开封市五一路第二小学是一所劳动教育特色学校。学校确立了“应用智慧平台赋能劳动教育，创新劳动教育新样态”的发展思路，利用智慧平台搭建起覆盖31个教学班的教学矩阵。学生依托平台可轻松实现无边界学习和同伴协作学习，同时结合教师、家长、同伴的跟踪评价可获得沉浸式、交互式的学习体验。研究团队聚焦课堂教学、劳动作业、劳动评价等环节，采用“双线并进”的方法，探索出“1234”劳动教育模式，为学生建立劳动数字档案，实现伴随式数据采集等一系列创新之举，运用智慧平台构建小学劳动教育新样态。

关键词：国家中小学智慧教育平台；劳动教育；新样态

中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等一系列重要文件的颁发，对劳动教育提出了更高的要求。义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。^[1]

随着信息技术的飞速发展，教育领域迎来了深刻的数字化转型。2022年3月国家推出了“国家中小学智慧教育平台”（以下简称智慧平台）。智慧平台的应用在提高课堂教学质量、做好课后服务、促进家校沟通方面，取得了良好效果。然而劳动学科的学习却极少使用智慧平台。

开封市五一路第二小学是一所具有劳动教育特色的学校。学校在深耕劳动教育的过程中面临着一个难题：如何围绕劳动教育课程的核心素养，实现劳动价值观、劳动态度与劳动技能培养的有机统一。智慧平台的推出，为学校的劳动教育打开了一扇窗。学校领导班子经过反复研究，确立了“应用智慧平台赋能劳动教育，构建劳动教育新样态”的发展思路。通过深入推进信息技术与教育教学深度融合，应对劳动教育实践性强的特点，解决劳动课程学习效果不易检查落实、劳动作业形式单一、劳动教育评价体系不完善、劳动实践活动不系统等问题，实现培养学生劳动技能、树立正确的劳动价值观和良好劳动品质的目的。

一、实施路径

1.组建团队，集体研发探路径

在确定将智慧平台与劳动教育相结合的研究思路后，学校成立了智慧平台劳动教育应用团队。利用智慧平台搭建起覆盖全校31个教学班的教学矩阵。应用团队由省市区级骨干教师组成。团队成员分别是低中高年级中担任一线劳动学科的教师。具体而言，一位教师负责六年级劳动课程教学，并承担团队分工、研究方案制定和案例收集与整理工作；两位教师负责三至五年级劳动课程教学，并承担劳动实践活动设计与开展，以及探索如何运用智慧平台进行伴随式数据采集；另一位教师负责一、二年级劳动课程教学，并致力于探索智慧平台在劳动课堂上“双师”教学模式的应用。

应用团队共同制定劳动教育实施方案，明确方法和途径。学校组织全体劳动专兼职教师积极参加省市级智慧平台的应用培训，熟练掌握智慧平台的操作。应用团队每周举办研讨会，聚焦课堂教学、劳动作业、劳动实践活动、劳动评价等环节，采用课内外“双线并进”的方法，运用智慧平台打造小学劳动教育新样态。

2.巧用平台，构建劳动教育新样态

应用团队从劳动课实践性强、劳动作业不易检查落实、劳动教育评价体系不完善等特点与问题入手，在课堂教学、劳动作业、劳动评价环节，适时导入智慧平台的应用，以此全面赋能劳动教育。

（1）借用平台，“双线并进”突破重难点

利用智慧平台，采用课内课外“双线并进”的方法，突破劳动教育重难点。具体操作如下：

①第一条线：上好“劳动与技术”课程，将智慧平台的使用融入课前、课中和课后

图1 智慧平台赋能劳动教育整体框架思路

课前：利用智慧平台上的“课程教学”和“劳动教育”板块，查找资源，精心备课。通过资源“分享”功能，将学习任务单发到师生群，让学生对所学内容有所准备。

图2 课前教师发布学习任务单

课中：劳动课实践性强，如何让全体学生看清楚教师的操作呢？利用智慧平台上的“双师课堂”对教学视频进行播放，重点部分暂停，进行标注讲解，使课堂更加高效。例如讲授《泥蔬果》一课时，利用“双师课堂”找到相关教学视频，并在教室大屏幕上播放，这样即使最后一排的学生也能够看到制作过程的每一个细节。教师再根据重点、难点对视频进行标注讲解，就可以使学生们轻松掌握所学内容。

课后：以智慧平台为抓手，采用形式多样的作业，让劳动教育由课堂走向实践。运用智慧平台的“作业活动”“答疑辅导”“课后服务”三个板块，给学生布置劳动作业。教师还可以进行个性化的点评。

②第二条线：从课外校外入手，利用智慧平台扎实开展劳动教育实践活动

学校分别设计了四个活动板块：社区服务、非遗魅力、拓展研学、家庭劳动。依据《义务教育劳动课程标准（2022版）》有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨练意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

图3 智慧平台赋能课外校外劳动教育板块划分

在整个课外校外的劳动教育实施环节中，利用智慧平台上的“作业活动”“答疑辅导”“课后服务”等应用场景，对学习过程进行监督，对学习结果进行评价。具体操作如下：

一是利用学校的劳动实践基地，采用社团活动和少先队活动的形式，开展“我是编织小达人”“劳动小能手评比”“青青菜园认养活动”“红领巾跳蚤市场”等活动。学生利用智慧平台进行相关专业知识的学习，并按照活动要求完成作品，随后在智慧平台的班级群内打卡并上传这些作品。平台上的投票功能使学生和家长能够积极参与其中，充分表达自己的想法和意见。每个作品在每次活动中都会得到同伴、教师以及家长的评价，这极大地激发了学生的劳动热情。在劳动过程中，学生不仅能够体验到快乐，还能树立起“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。

二是分年级设计家庭劳动清单，通过智慧平台展示学生完成情况，旨在将劳动融入生活，使学生养成自然而然的劳动习惯，让家庭劳动教育走向日常化。

三是广泛开展社区服务。与养老院、社区服务中心、城市书房、社区食堂、蛋糕店、药店等进行合作，开展助残、敬老、保洁、美化等公益劳动。引导学生体验以自己的劳动服务他人、服务社区的自豪感和幸福感。利用智慧平台，每次活动信息都可以通过班级群发布，学生限时报名。活动期间以图片、文字和视频方式发布活动内容，教师和家长可进行即时评价。活动结束后，学生进行反思和总结收获，生成活动数据，在平台上形成劳动数字档案。

四是组织学生参观非遗项目，进行项目式研究和劳动实践。开封市共有9个国家级非物质文化遗产项目，61个省级非物质文化遗产项目，281个市级非物质文化遗产项目。这些项目涵盖了民间文学、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗等众多门类。在体验非遗项目制作工艺、学习传统技艺活动中，学生亲手参与制作，并聆听非遗传承人讲述这些技艺背后的故事。学生观看智慧平台劳动教育板块中的“大国工匠”“平凡匠心”“中国大能手”等视频资源，通过线上线下联动的方式，深入体会传承人们精益求精的劳动精神，真切感受大国工匠的风采。学生可通过智慧平台班级群的投票功能，自主选择一项自己喜欢的非遗项目，随后，系统根据相同选项自动将学生分组，以便进行项目式研究。在小组活动期间，教师可以随时进行线上指导和监督。同时，小组间将定期进行阶段性的汇报，并接受相应的评价。

图4 智慧平台上的“大国工匠”

（2）数字赋能，探索劳动教育数字化

①打破传统的劳动作业模式，借助智慧平台实现“三化”管理，建立了劳动数字档案

学生的劳动作业以及参与校内外的劳动实践活动成果，都可以通过智慧平台的“作业活动”模块进行打卡上传，并利用“答疑辅导”模块进行交流和辅导。以前让教师们最为头疼的作业问题，现在通过智慧平台实现了“三化”管理。

作业系列化：作业围绕特定主题展开，例如“我爱做家务”“豆芽成长记”等。学生需按照不同时间阶段打卡上传作业，并据此制作个人劳动成长档案。

作业可视化：劳动作业形式多样，包括照片、视频、劳动心得及反思等，均可通过平台打卡上传。这一过程中，学生热爱劳动、享受劳动快乐的情感也被真实记录下来。

作业互动化：教师会根据学生上传的作业进行及时点评与辅导。学生之间能够相互启发，家长也积极参与评价。这样，作业评价实现了师生间、学生间以及家长参与的多元化，真正体现了作业的互动化特点。

图5 教师点评 

图6 家长点评

利用智慧平台的存储功能，学生可以将一个月或一学期的劳动作业进行整理，形成个人劳动数字档案。教师则从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等多个维度进行综合性评价，这让学生获得了满满的成就感。同时，劳动课教师可以利用平台生成数据，如劳动作业的完成人数、优秀率等，轻松建立起班级劳动数字档案。

②利用智慧平台的评价功能，实现了伴随式评价

学生上传的作业以及班级群里的成果展示，均可借助平台的互动交流和实时反馈功能，得到及时的评价。在平台上，学生之间、学生与教师之间、家长与学生之间、家长与教师之间，都可以进行在线交流点评。线上与线下实现联动，既能对单独任务进行评价，也能进行跟踪式的数据采集，如学生一个月的劳动情况汇总等。这种伴随式的劳动评价方式，有助于提升学生的劳动素养，并促使其养成良好的劳动习惯。

③团队探索出了“1234”劳动教育模式

图7 “1234”劳动教育模式

“1”指一个平台，即智慧平台。“2”指双线并进开展劳动教育，第一条线是课堂上开展教育，第二条线是课外校外劳动实践活动的开展。“3”指课内教学的三个阶段“课前、课中、课后”，以及在三个阶段如何使用智慧平台。“4”指劳动实践活动的四个板块，具体包括社区服务、非遗魅力、拓展研学、家庭劳动，以及通过这四个板块，打造特色劳动教育实践活动，扎实地开展劳动教育。

（3）教师研修，实现“云突破”

小学劳动教师的师资水平参差不齐，专职教师数量较少，多数为兼职教师。因此，如何提升劳动教师的业务能力，做好教师研修工作显得尤为重要。特别是针对专兼职教师的教研活动，开展起来颇为不易。然而，智慧平台的引入使得劳动教师的教研工作实现了“云突破”，打破了时间、地点和空间的限制，使得大家能够共同学习、提升研课磨课的能力，进而提高了学校劳动教师的业务水平。

“我与名师共上一节课”活动更是成效显著，通过“一磨一评一上”的方式，教师们的教学水平得到了不断提升。智慧平台助力劳动教育的良好做法，也在学校之间进行了广泛的分享与交流。各校纷纷分享典型经验和优秀案例，实现了资源共享，这不仅提升了全市劳动教师的整体应用水平，还通过“云教研”的方式，让教师们在线上研课磨课、线下授课，成功培养了一批劳动教育的专兼职教师，在全市范围内起到了良好的辐射和带动作用。  

二、建设成效

以点带面，齐头并进显成效。开封市五一路第二小学通过深度应用智慧平台为劳动教育赋能，经过近三年的积极探索与实践，现已初见成效。2023年6月，谷晓宝教师的《巧用智慧平台，开展劳动教育》应用案例，在河南省教育资源保障中心组织的案例评比中脱颖而出，获得河南省首批优秀实践案例。2024年4月，开封市鼓楼区教育体育局在全区推广该教学模式。2024年5月，团队受邀在开封市智慧平台推广应用讨论会上作交流汇报。2024年8月，团队的《巧用国家智慧教育平台 构建小学劳动教育新样态》项目在河南省教育数字化创新应用大赛中荣获一等奖。2023-2024年，团队连续两年获得开封市智慧平台应用优秀团队。

三、总结

展望未来，团队将继续深耕劳动教育领域，致力于运用智慧平台等数字化的工具深度服务于课程教学，精准对接学生的生活实际和成长需求，设计出多样化、综合化的课程活动。让数字教育真正扎根于一线教学的土壤中，构建出可持续迭代的数字劳动教育新模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教材﹝2022﹞2号,《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2022.