摘要：当前培养学生自主学习能力已成为教育改革的重要方向之一。本文就“双师课堂助力学生自主学习模式”进行了深入研究，系统分析了双师课堂模式的理论基础、实施路径及其实施效果，揭示了该模式在激发学生内在学习动力、提升自主学习能力、促进个性化学习等方面的显著成效，并提出了一系列优化策略与建议，旨在通过教育改革促进学生的全面发展。

关键词：双师课堂；自主学习；国家中小学智慧教育平台；两单三学

一、引言

习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”新形势下学习不再受时间、空间的限制，终身学习成为社会发展对个人的必然要求，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。^[1]培养学生的自主学习能力，是教师不断追求的目标，也是当前新课程改革的重要目标之一。

国家中小学智慧教育平台（以下简称国家平台），借助大数据和人工智能技术，为中小学师生提供了丰富、易获取的免费教育资源。国家平台不仅能够根据个体差异精准推荐学习资源，还满足了师生在教与学上的多样化需求。为了最大化地发挥国家平台的效用，我们提出并进行了“双师课堂助力学生自主学习”的教学模式实践研究，为教育数字化时代下教学改革与创新提供了宝贵的实践经验与示范样本。

二、理论基础

双师课堂助力学生自主学习模式的理论基础之一是现代教学论。现代教学论认为思维的一大特点是“隐性的”——看不见、摸不着、说不清，要想促进思维的深化，就必须要让思维“看得见”——让学习者把思维过程明确地“表达”出来。^[2]   

理论基础之二是著名教育家的思想。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”叶圣陶先生也认为：“教是为了不教”教学的最终目的是为了学生能够独立地学，主动地学。

理论基础之三是“费曼学习法”。“费曼学习法”是现在公认“最有效”的学习方法，其核心思想就是把复杂的知识简单化，以教代学，让输出倒逼输入。^[3]

理论基础之四是“学习金字塔”。“学习金字塔”明确告诉我们“讨论、实践、教授给他人”都属于主动学习，其学习效果远远高于被动学习，两周后的知识留存率高达90%。

三、模式内涵

双师课堂助力学生自主学习模式是依托国家平台，以平台的课程教学资源和教师设计的“两单三学”为两翼，以核心问题为驱动，通过五个教学环节和学生在课前、课中、课后的三次知识输出，对学生的学习资源和学习过程进行精心设计、管理和评价的一种教学新模式。

1.两单

“两单”是指导学单和达标单。导学单作为引领性作业，将知识问题化并注重新旧知识联系，设计原则强调记忆、理解与应用；达标单则检测课堂学习效果，题目分层次、数量适中，旨在巩固和拓展知识，强调尊重学生差异。

2.三学

“三学”即独立预学、研讨共学和达标测学。在独立预学阶段，通过导学引领、观看视频、向家长输出等方式，帮助学生形成对学习内容的初步认知；在研讨共学阶段，通过小组合作、分享交流，促进学生对知识的深入理解和掌握；在达标测学阶段，通过达标单检验学习成果，帮助学生发现不足并改进提高。

四、实施路径

双师课堂助力学生自主学习模式，其实施路径主要包括“导学引领、独立预学，答疑辅导、精准备课，合作探究、师生共学，当堂检测、达标测学，以生为主、分层推进”五个教学环节及贯穿教学始终的三次知识输出，共同构成了一个完整的学习闭环。

图2实施路径

1.五个教学环节

（1）导学引领、独立预学

教师备课：教师充分利用国家平台的课程教学、课后服务、电子教材和基础性作业等资源设计导学单，并借助平台的资源分享功能推送相关课程和导学单至师生群，同时发布作业活动。

学生预学：学生登录国家平台，学习指定课程，查阅学习任务与作业要求，通过向家长讲解预习内容并拍摄小视频分享至师生群，同时提交预习作业，完成第一次知识输出。

（2）答疑辅导，精准备课

学生提问：学生在学习过程中遇到疑问时，使用国家平台提问功能向教师求助。

教师反馈：教师通过作业活动查看学生完成情况，并对有疑问的学生进行线上答疑解惑。同时结合学生评价和作业数据分析，撰写自主学习情况综合报告并分享至班级“群共享”。另外，教师转存国家平台上的视频、课件、教学设计及本地资源至资源库，在资源库内按需修改平台课件，在课例视频的关键处打点，精准定位学习难点，确保资源设计更具针对性和实用性。  

（3）合作探究、师生共学

分享预学：在每节课前四分钟里，学生四人学习共同体要分享各自的预习情况，完成第二次知识输出。在此期间，教师利用国家平台的倒计时工具来精准控制时间，同时进行巡视和观察，进一步了解学生的学习状况。当需要展示学生的小组合作成果或预学作业时，教师使用“手机授课”的“图片快传”功能实时展示实物或学生作品，促进师生互动，为共学环节做好准备。

研讨共学：共学环节主要聚焦于分析和解决学生在学习中遇到的问题。在此环节中，采用陶行知先生的“小先生制”，教师与学生的角色相互转换。教师提出核心问题后，鼓励学生自荐上台自主讲授（第二次知识输出）或参与讨论，教师也可进行随机点名和课堂评价以增强互动，这样即学即教，即知即传，给予学生尽可能多的讲授机会，从而激发学生的学习主动性和积极性。

教师在讲授知识的重点、难点或学生感到困惑时，可或播放国家平台上名师授课的视频片段，或调用平台学科工具来辅助教学，进行深度讲解，以确保学生充分理解和掌握知识。        

（4）当堂检测、达标测学

新课结束前八分钟左右，教师利用国家平台随堂练习，同步设计达标单，对学生进行达标测学，当场检测他们的学习成果。在订正和反馈环节中，邀请学生上台分享，请其他同学补充，随后教师强调总结并使用思维导图帮助学生快速梳理所学课程的知识体系，有效实现“减负提质”的教学效果。

（5）以生为主、分层推进

分层作业：教师根据学生能力设计分层作业，满足学生个性化学习需求。

反思分享：鼓励学生整理错题本，撰写学后记并分享，促进班级内的知识交流和思维碰撞。

课后输出：学生通过向家人复述所学内容，完成第三次知识输出，锻炼表达能力和高阶思维。

2.三次知识输出

如前文所述，三次知识输出贯穿了学生整个学习过程，不仅促进了学生的积极参与和自我反思，还提升了学生学习效果和自主学习能力。具体包括：

（1）课前输出：预习准备，向家长讲解预习内容。

（2）课中输出：互动讨论，分享预习成果和解答核心问题。

（3）课后输出：复习巩固，整理错题本、撰写学后记，并向家人复述所学内容。

五、实施效果

1.学生方面

（1）实现了学习减负提质：通过预学、共学、测学等多元化学习方式，学生能够在更短的时间内掌握更多知识，其作业负担有效减轻，学习效率得到提高。

（2）学习方式转变：学生从被动听讲变为主动探索。课堂不再是教师的一言堂，而是学生畅所欲言的群言堂、思维的“碰撞场”。

（3）表达力与自信心增强：学生在课堂上发言更积极、思维更活跃、合作更顺畅、专注度更高、学习氛围更浓厚，自信心显著提升，展现了良好的学习风貌。

（4）信息素养提升：在自主学习过程中，学生通过使用多种工具和资源，提高了信息检索能力、数字化学习能力。

此外，学生的自我管理能力和时间管理能力也得到了提升，这为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

2.教师方面

（1）教学方式创新：教师角色从传统的知识灌输者转变为学习的促进者、组织者和合作者。通过预学任务、核心问题驱动等策略，有效激发了学生的学习主动性，使教学更加个性化，显著提升了学生的参与度和归属感。

（2）对生评价方式多元：摒弃了单一的考试评价方式，引入了包括“金牌小讲师”评选、同伴评价、实践作业等多元化多维度评价机制，更全面地反映了学生的学习成果。

（3）团队协作强化：在集体备课、教研活动中，教师间的交流与合作得到加强，共同提升了教学研究和课程设计的能力，形成了良好的教学共同体。

（4）信息素养提升：该模式需要使用资源库、习题库、智能作业、课堂评价、成绩管理等功能，而教师的信息素养在实践过程中得到了不断提升。

六、结语

双师课堂助力学生自主学习作为一种新型教学模式，在培养学生自主学习能力方面具有显著优势。该模式融合了教师备课、自主学习、答疑辅导、双师课堂、作业活动、家校交流等多个应用场景，通过合理的课程设计、教学策略和实践应用，构建以“输出为本”、以学习者为中心的教学场景，促进学生从“学会”向“会学”转变，使学生深度学习的路径更加明晰，有效提升了学生的自主学习能力，促进了学生的全面发展。

但在实施过程中我们也面临着技术设备投入与维护、教师素质提升与培训、学生自主学习能力、家长的配合与支持、平台资源及功能等方面的一些挑战。未来，我们将持续优化技术环境，加强教师数字素养与技能培训，优化与完善“双师课堂助力学生自主学习”教学模式，不断探索更多元化的教学方式和评价方式，完善家校共育机制，以更好地服务于学生的全面发展和终身学习需求。（课题项目：省级课题《双师课堂助力学生自主学习模式的研究》（2024JZB183）。）

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社，1996-06-01：01.

[2]张铁道.思维可视化[M].华东师范大学出版社，2016-01-01：02.

[3]尹红心，李伟.费曼学习法[M].江苏凤凰文艺出版社，2023-03-01：02.