张松利

文/张松利 信阳市平桥区第二小学中小学高级教师

朱莉 信阳市现代技术教育服务中心培训教研部主任

摘要：国家中小学智慧教育平台是集教育资源、教师培训等多种功能于一体的综合性教育平台。在应用该平台进行信息化实践时可通过活用学科资源、拓展应用范围、创新教学模式、强化多元融合和资源共建共享等路径来促进教师的专业化发展。

关键词：国家中小学智慧教育平台；专业素养；发展路径；技术赋能

人工智能时代，新兴技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响，推动了教育生态的根本性变革。教育行业正在经历数字化和智能化的转型，这对教师的专业发展提出了更高的要求。为了适应这些变化，教师需要不断提升自己的信息技术能力，以更有效地利用现代技术进行教学。本文以国家中小学智慧教育平台的应用实践为例，尝试探索技术赋能教师专业发展的新型路径。

一、国家中小学智慧教育平台简介

国家中小学智慧教育平台（以下简称平台）是一个集教育资源、教学管理、学习支持和教师培训等多种功能于一体的综合性教育平台，为教师专业化发展提供了丰富的资源和支持。教师可以通过有效利用平台的资源与培训服务，促进自身专业发展。

1.内容全面优质

平台涵盖了德育，课程教学，体育，美育，劳动教育及课后服务等多领域的优质资源。以课程教学为例，平台不仅涵盖从小学到高中的各学段，还对不同学制和教材版本进行了区分，使教师在教育教学和研究时能够根据实际需求进行个性化选择，按需查找，取其所需。

图1 国家中小学智慧教育平台资源概况

2.场景应用丰富

平台提供了“教师备课”“双师课堂”“作业活动”“答疑辅导”等九大应用场景，覆盖了教师教育教学工作的各个方面。教师可以通过这些场景的多种应用方式，全面提升专业素养。

3.板块设置合理

平台的板块设置清晰合理。以课程教学为例，平台提供了学生自主学习和教师备课授课两大板块。在自主学习板块中，学生可以获取课程包和相关练习；在教师备课授课板块中，教师则可获得课程包、课件、教学设计和习题资源。合理的板块设计能让所提供的资源发挥最大的作用，对教学与学习都有很大的帮助。

二、技术赋能教师专业发展的路径

技术已成为推动教师专业成长的重要推动力。平台凭借其全面的内容、丰富的场景和合理的板块划分，为教师提供了便捷的发展路径。以下是高效利用该平台，促进教师专业素养发展的几个路径：

1.活用学科资源

教师专业成长以学科教学为基本立足点和发展点。不同学科因其特点不同，对技术的应用也会呈现不同的方式。只有在深入把握学科特点的基础上辅以技术加持，才能让教学适应时代需求，更加精准化和个性化，让教师高速发展专业技能成为可能。

以小学数学学科为例，其主要特点是高度的抽象性和广泛的应用性。数学的抽象舍“形”留“质”，而小学生的思维以具体形象为主，这就给数学教学带来一定困难。平台提供了大量的教学资源，包括课程教学资源、课后服务、教师研修、家庭教育和教改实践经验等。教师可以策略性地选择相关数字资源，帮助学生在感受“形”的过程中逐步提炼出“质”，这不仅提升了学生对数学的理解，还增强了教师选择和使用数字技术资源的能力，从而使其能够丰富教学内容，提高教学质量。

如：在教学《观察物体》时，学生学习的难点是二维和三维的转换。常规教学中，只能通过交换位置或凭借想象来确定所摆立方体的每个面分别是什么样子？不仅费时费力，而且收效甚微。这时，可利用平台中的数学学科工具来帮助学生理解。在平台的数学学科工具中找到“方块塔”，点击“插入”就可以播放。它的功能非常强大，可以点击“旋转”按钮，让立方体旋转以便观察它的每个面，也可以点击“上面”“正面”“左面”实现二维到三维的转换，还可以在右边的二维平面图中任意添加小立方体的个数形成新的立方体，让学生继续观察和想象（如图2）。这一化静为动，立体到平面之间的互相转化过程有效突破了教学难点，培养了学生的空间想象能力。

图2 学科工具“方块塔”

再如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，数据意识主要是指“对数据的意义和随机性的感悟”“知道同样的事情每次收集到的数据可能不同”“知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式”^[1]9。《义务教育数学课程标准（2022年版）解读》中指出：“应关注数据的来源与质量，了解数据收集的基本途径。”^[2]常规教学中现场调查的数据生成极其困难。利用平台学科工具里的“统计图”则可轻松解决这个问题，可以根据情境设置栏选择合适情境，也可以根据调查需求点击“新建统计”生成具体情境，填入现场调查的随机数据，点击“生成”即可一键生成统计图，还可以根据数据特点选择合适的统计图生成方式（如图3）。这一过程，从情境的选择到统计图的生成都是基于学生的真实学情，不仅能充分调动学习热情，让学生对统计过程有深刻体验，而且有助于其深入理解统计结果的意义与作用，从而更好地培养数据意识。

图3 学科工具“统计图”

学科工具的巧妙应用能更好地为学科教学服务，使平台资源利用更有针对性，促进教师学科专业素养向纵深发展。

2.拓展应用范围

传统教学模式中，信息技术的应用往往局限于教师备授课阶段。随着科技进步和社会发展，这种单一的应用方式已无法满足教师专业发展和学生学习需求的增长。平台的“自主学习”“双师课堂”“答疑辅导”“作业活动”等九大应用场景，突破了时空的限制，为教师专业成长提供了全方位技术支持^[3]。教师可以灵活运用单一场景，或者通过多场景叠加、组合和交互，丰富教学手段，提升专业技能。多样化的应用方式有助于教师更好地适应教育现代化的要求，也为学生的全面发展创造了有利条件。

如：河南朱莉专家指导团队开发的“双师课堂助力学生自主学习”教学新模式，同时应用了多个场景。课前应用“自主学习”“答疑辅导”“作业活动”“家校交流”等场景帮助学生完成第一次预学输出，随后教师根据预学反馈和作业分析，应用“教师备课”场景进行调整、优化，做到精准备课。课中利用平台资源库里的“学科工具”“互动课件”“学生评价”“课堂练习”等技术手段开展教学，提高课堂互动性和教学效果。在课后拓学阶段，再次利用“作业活动”“答疑辅导”“家校交流”场景，进行作业布置和学习跟踪，开展课后展学，并利用作业活动数据，对学习过程和结果进行评价反馈，为学生提供个性化学习支持。

图4 平台应用

该模式中，技术的应用从单一的备授课阶段扩展到教学的全过程，成为推动教育创新和教师专业发展的重要力量。多场景的交互式应用让数字化教学设计和实施更合理、更高效，也对教师专业技能提出了更高的要求，包括课前准确把握学情、高效备课；课中娴熟驾驭课堂；课后顺畅沟通，个性辅导。这就促使教师在教材解读和问题设计等方面，全方位地提升专业技能。

此外，还可以通过场景的叠加帮助教师提升专业技能。如：“教师研修”场景提供了“教改实践经验”等版块的多领域、多层次研修资源，教师可以学习他人的教学经验和教学方法，进行教学研究，不断改进教学实践，也可以通过平台参与培训，提升教育教学能力和信息技术应用能力；“区域管理”场景为专业技能的提升过程和结果提供证据支持。二者叠加促使教师专业技能的提升有目标、有方向、可控可测。

场景应用的多种拓展方式让资源利用更充分、功能更强大，也让教师的专业发展拥有了更多向度的可能性。

3.创新教学模式

随着技术的革新，各种教学新模式层出不穷，如“翻转课堂”等。新型教学模式旨在更充分地利用技术手段提高课堂效率。然而，由于教师能力及学情差异，新模式的普及性和推广性并不是很强。如何更好地适应区域学情？让技术的应用实现本土化，创建更具普适性的新模式无疑是一条便捷的路径，这一路径也能极大地提高教师的综合技能。在这一过程中，教师要先调研学情，了解区域教研特点及自身优势，结合平台应用场景，寻找三者的契合点和生长点，探寻更为常态化和普适性的数字化教学模式创新之路。

如：河南朱莉专家指导团队创建的“双师课堂助力学生自主成长”教学新模式，以“费曼学习法”为理论基础，以“提质减负”为根本旨归，以“小先生”为理想愿景，旨在通过平台的多场景交互式应用提升学生学习能力，促进教师专业技能的跨越式提升。该模式的具体教学样态解析如下：课前，教师根据教学内容设计导学单和达标单，学生以导学单为预学支架，以平台视频课为预习内容，应用“家校交流”场景完成第一次预学输出。课中，先由学生小组交流导学单，再由教师以主问题引领，用“小先生制”开展生生交流和师生交流，辅以“双师课堂”的场景应用。新知探究后，用达标单当堂检测学习效果，完成课中共学的第二次输出。最后，教师布置拓展性学习内容，学生再次应用“家校交流”场景完成课后展学的第三次学习输出。“两单三学”的高效学习模式让学生自主学习能力大大提高。教师还可以通过“作业活动”等收集分析数据，以评估自己的教学效果，进行教学反思和调整，实现“教—学—评”一体化。

图5 新模式教学环节

图6 课前预习作业 

图7 作业数据统计

图8 学生评价数据

在这一过程中，教师打破传统教学模式，创建了适宜的新模式，设计两单、驾驭课堂和合理应用场景的能力都得到了较大提升，实现了专业成长的质的飞跃。

4.强化多元融合

时代的发展需要富有创造力的复合型人才。这就要求教师在从事教育教学活动时不能拘泥于学科知识的传授和技能的掌握，而应尝试进行学科的拓展与融合，让知识更加丰富、开放和多元。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：应该“设立跨学科主题学习内容，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”；要“促进信息技术与数学课程融合”^[1]4。利用平台将数学课程与信息技术或其他学科进行融合，能让单一的知识学习多样化，单一的技能训练综合化，更好地服务于创新人才的培养。

多元融合需要教师对教材内容和平台资源拥有个性化的解读和应用，只有这样，才能创建富有张力的融合素材。平台致力于提供个性化资源推送，教师可以根据教学需求和兴趣，选择合适的资源学习研究。在备课时，既可以利用平台不同年级段的资源纵向深入，也可以利用同一学科不同版本的教材资源横向扩展；还可以结合不同学科的资源进行整合。

如：河南朱莉专家指导团队的备课2.0模式，以数学学科的平台备课应用为例，提出对不同版本的教材进行六对比（如图9）：比导入、比情境、比留白、比讲授、比习题和小结，来优化完善教学设计，不断提升专业素养。

图9 六步对比法

此外，还可以将平台里的数学课与德育课程的爱国主义、品德教育相结合，将数学课与体育、美育和劳动教育等进行学科融合。结合时，先找到学科知识间的交叉点，并利用交叉点合理展开，以收到良好效果。例如，教学“分数的意义”一课时，可以选择诸如“十拿九稳、一分为二”等与分数倍比关系的数学意义直接关联的成语导入，并深度关联平台语文课程中的词语理解，既能准确表意、加深学生理解，还能提高学生学习兴趣，达到一举多得的效果。又如：教学数学综合实践课《优化》与语文课《田忌赛马》时，可利用平台将两节课进行优化整合，在讲解策略选择时先利用平台语文课的视频讲解，让学生感受田忌的思维过程，然后再利用数学的思维方式实现策略优化。不同的学习和思考方式可让学生耳目一新，从而使教学达到更好的教学效果。

扎实的基本功和丰富的多学科知识是课程多元融合的基础，而教师的个性化理解是实现深度融合的关键。教学时，准确无误地感知各学科的交叉点并个性化地综合运用，才能更好地提高专业素养。

5.资源共建共享

资源共建共享是信息社会的一大优势。它可以更好地整合团队内外部的优势资源，实现资源互补，使教师可以互相学习和借鉴创新型实践经验，建立良好的教师成长生态圈，为教师专业技能的可持续发展助力赋能。

如，河南朱莉专家指导团队在平台的创新性应用实践中就开发了很多优势资源：信阳贤山小学教师开展的创新实践为乡村学校管理者提供了整校推进平台应用的实践方式；羊山第二小学的备课模式为一线教师利用平台资源进行备课提供了较好的应用范式；信阳市第一实验小学利用平台开展教学模式探究，最终确立了“双师课堂助力学生自主成长”的教学新模式。

不仅如此，河南朱莉专家指导团队还确定了“集中学习”“自主学习”“互助成长”“名师引领”四种团队研修模式。如，为引领区域教师用好平台，团队开展了主题为“双师课堂助力学生自主学习”新模式探索的教师研修活动，通过拟定计划确定主题、团队协作共铸教案、观课议课深化反思、自主学习撰写心得和凝炼成果形成范式五个环节，凝练出“两单三学”新模式的典型应用案例，作为新的学习资源，供教师学习借鉴。

图10 扫码观看研修视频

系统化的团队研修和资源共建共享形成了系列研修成果，不仅为团队内部的互相学习和借鉴提供了参考范式，也为其他专家团队和教师提供了创新性应用借鉴^[4]。

三、总结

总之，有了技术加持，教师的专业发展模式有了根本性的变革，由以往的经验驱动、理论指导转变为符合时代需求的数据驱动^[5]，让教师专业成长实现了效率和效果的几何式增长。本文仅就河南朱莉专家指导团队在平台的课程资源建设为例，对教师专业发展进行了有益的探索，以期为信息化背景下技术赋能教师专业发展的路径探索有一定的启示。（备注：河南朱莉专家指导团队是教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）2023年6月通过认证的“第一批国家中小学智慧教育平台应用省级专家指导团队”）

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：5-10.

[2]史宁中，曹一鸣.义务教育数学课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022：53-67.

[3]张小双.马恩光.张晓梅.极简教育技术赋能教师专业发展路径探究[J].中国信息技术教育，2023，（19）：100-104.

[4]俞书香.邢燕珊.智能技术赋能下教师专业发展的现实、挑战及突破路径[J].河南教育.基教版，2024，（2）：51-52.

[5]郝建江，郭炯.新兴技术赋能教师专业发展：诉求、挑战与路径[J].开放教育研究，2023，29（1）：46-52.